• Позитивная взаимозависимость, т.е. понимание учащимися, что успех может быть достигнут только вместе.

• Личное взаимодействие. Каждый ребенок должен общаться друг с другом, помогать в поиске, решении.

• Индивидуальная ответственность, каждый лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу и коллективному решению.

• Навыки общения прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе.

• Совместная оценка хода работы. Учащиеся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, как можно действовать более эффективно.

Полный текст можно скачать здесь

1. Традиционный метод обучения – объяснительно-иллюстративный. Мотивация в основном использовалась игровая (так называемые «изюминки»): чебурашки, путешествия, игры «что?где?когда?» и т.д. Понятно, что до учебной ведущая деятельность – игровая, и в игровой форме легче всего привлечь внимание детей к учебному содержанию. Так до конца начальной школы и играли. У большинства детей отсутствовала познавательная мотивация на конец начальной школы. В среднем звене подход другой, сразу начиналось требование учебного интереса, познавательного интереса, поэтому всегда говорили о «разрыве» между начальным и средним звеном, о проблеме преемственности (НШ 2002). Решалась проблема сглаживанием разрыва, т.е. использованием тех же методов (игровых) и в среднем звене.

Полный текст можно скачать здесь

Тип урока – урок постановки учебной задачи

1.Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем она выражалась? Какими средствами реализовывалась?

2. Какими средствами пользовался учитель для создания учебной ситуации, которая привела к постановке УЗ:

- использование известных знаний, способов работы детей;

- формы организации учебной работы учащихся;

- создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

- позиции учителя и его роль на данном этапе;

- использование учебных действий для создания ситуации дефицита знаний у детей.

3. Возникла ли в результате разворота логики учителя нужная задача у детей или нет? Могут ли зафиксировать данную задачу в виде вопроса ( в любой форме: графической, знаковой, словесной)

4.Уровень владения детьми способностью вести научную дискуссию, как на уровне группы, так и на уровне класса: умение детьми аргументированно говорить, ставить вопросы на понимание, выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.

5. Соответствие формы организации коллективно- распределенной деятельности поставленным целям урока. Какой уровень владения методикой организации коллективной работы у учащихся на уроке у учителя? Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, группах?